La vivencia de satisfacción
El llenado de las neuronas del núcleo en ip tendrá por consecuencia un afán de descarga, un
esfuerzo {Drang) que se aligera hacia un camino motor. De acuerdo con la experiencia, la vía
que a raíz de ello primero se recorre es la que lleva a la alteración i nterior (expresión de las
emociones, berreo, inervación vascular). Ahora bien, como se expuso al comienzo, ninguna de
estas descargas tiene como resultado un aligeramiento, pues la recepción de estímulo
endógeno continúa y se restablece la tensión y. Aquí una cancelación de estímulo sólo es
posible mediante una intervención que elimine por un tiempo en el interior del cuerpo el
desprendimiento {desligazón} de Qh, y ella exige una alteración en el mundo exterior (provisión
de alimento, acercamiento del objeto sexual) que, como acción específica, sólo se puede
producir por caminos definidos. El organismo humano es al comienzo incapaz de llevar a cabo
la acción específica. Esta sobreviene mediante auxilio ajeno: por la descarga sobre el camino
de la alteración interior(482), un individuo experimentado advierte el estado del niño. Esta vía de descarga cobra así la función secundaria, importante en extremo, del entendimiento
{Verständigung; o «comunicación}, y el inicial desvalimiento del ser humano es la fuente
primordial de todos los motivos morales.
Si el individuo auxiliador ha operado el trabajo de la acción específica en el mundo exterior en
lugar del individuo desvalido, este es capaz de consumar sin más en el interior de su cuerpo la
operación requerida para cancelar el estímulo endógeno. El todo constituye entonces una
vivencia de satisfacción, que tiene las más hondas consecuencias para el desarrollo de las
funciones en el individuo. Pues tres cosas acontecen dentro del sistema y: 1) es operada una
descarga duradera, y así se pone término al esfuerzo que había producido displacer en w; 2) se
genera en el manto la investidura de una neurona (o de varias), que corresponden a la
percepción de un objeto, y 3) a otros lugares del manto llegan las noticias de descarga del
movimiento reflejo desencadenado, inherente a la acción específica, Entre estas investiduras y
las neuronas del núcleo se forma entonces una facilitación. (ver nota)(483)
Las noticias de la descarga refleja se producen porque cada movimiento, en virtud de sus
consecuencias colaterales, deviene ocasión para nuevas excitaciones sensibles (de piel y
músculos), que dan por resultado en y una imagen-movimiento. Ahora bien, la facilitación se
forma de una manera que permite una visión más profunda sobre el desarrollo de y . Hasta
ahora hemos tomado nota de influjos ejercidos sobre neuronas y por f(484) y por
conducciones endógenas; pero las diversas neuronas y estaban bloqueadas entre sí por
barreras-contacto con fuertes resistencias. Pues bien; existe una ley fundamental de la
asociación por simultaneidad(485), que se afirma en la actividad y pura, el recordar
reproductor, y constituye la base de todas las conexiones entre las neuronas y. Averiguamos
que la conciencia, vale decir, la investidura cuantitativa de una neurona(486) y pasa de una de
ellas, a, a una segunda, b, si a y b estuvieron una vez investidas simultáneamente desde f (o
desde cualquier otra parte). Entonces, por una investidura simultánea a-b fue facilitada una
barrera-contacto. De aquí se sigue, en los términos de nuestra teoría, que una Qh traspasa
más fácilmente de una neurona a una neurona investida, que a una no investida(487). La
investidura de la segunda neurona produce entonces el mismo efecto que la investidura más
intensa de la primera. En este caso, una vez más, investidura muestra ser, para el decurso de
Qh, equivalente a facilitación.
Aquí tomamos conocimiento, por consiguiente, de un segundo factor importante para la
dirección del decurso de Qh. Una Qh en la neurona a no irá sólo en la dirección de la barrera
mejor facilitada, sino también en la dirección de la investida del lado contrario. Ambos factores
pueden apoyarse entre sí o, llegado el caso, producir efectos contrapuestos.
Entonces, por la vivencia de satisfacción se genera una facilitación entre dos
imágenes-recuerdo y las neuronas del núcleo que son investidas en el estado del esfuerzo
{Drang}. Con la descarga de satisfacción, sin duda también la Qh es drenada de las
imágenes-recuerdo. Con el reafloramiento del estado de esfuerzo o de deseo, la investidura
traspasa sobre los dos recuerdos y los anima. Tal vez sea la imagen-recuerdo del objeto la
alcanzada primero por la reanimación del deseo.
Yo no dudo de que esta animación del deseo ha de producir inicialmente el mismo efecto que la
percepción, a saber, una alucinación. Sí a raíz de ella se introduce la acción reflectoria, es
infaltable el desengaño.
Carta 52 de editorial Amorrortu
Carta 52
(6 de diciembre de 1896)
[ ... ] Tú sabes que trabajo con el supuesto de que nuestro mecanismo psíquico se ha generado
por estratificación sucesiva, pues de tiempo en tiempo el material preexistente de huellas
mnémicas experimenta un reordenamiento según nuevos nexos, una retrascripción {Umschrift}.
Lo esencial. mente nuevo en mi teoría es, entonces, la tesis de que la memoria no preexiste de
manera simple, sino múltiple, está registrada en diversas variedades de signos. En su momento
(afasia) he afirmado un reordenamiento semejante para las vías que llegan desde la periferia
[del cuerpo a la corteza cerebral(295)]. O Yo no sé cuántas de estas trascripciones existen. Por
lo menos tres, probablemente más.
He ilustrado todo esto con el esquema siguiente, en el que se supone que las diversas
trascripciones están separadas también según sus portadores neuronales (de una manera no
necesariamente tópica). Este supuesto quizá no sea indispensable, pero es el más simple y
puede admitírselo provisionalmente.
[Figura 7.]
ver nota(296)
P son neuronas donde se generan las percepciones a que se anuda conciencia, pero que en sí
no conservan huella alguna de lo acontecido. Es que conciencia y memoria se excluyen entre
sí. ver nota(297)
Ps [signos de percepción] es la primera trascripción(298) de las percepciones, por completo
insusceptible de conciencia y articulada según una asociación por simultaneidad.
Ic (inconciencia) es la segunda trascripción, ordenada según otros nexos, tal vez causales. Las
huellas Ic quizá correspondan a recuerdos de conceptos, de igual modo inasequibles a la
conciencia.
Pre (preconciencia(299)) es la tercera retrascripción, ligada a representaciones-palabra,
correspondiente a nuestro yo oficial. Desde esta Prc, las investiduras devienen concientes de
acuerdo con ciertas reglas, y por cierto que esta concienciapensar secundaria es de efecto
posterior (nachtráglicb} en el orden del tiempo, probablemente anudada a la reanimación
alucinatoria de representaciones-palabra, de suerte que las neuronas-conciencia serían también
neuronas-percepción y en sí carecerían de memoria.
Si yo pudiera indicar acabadamente los caracteres psicológicos de la percepción y de las tres
transcripciones, con ello habría descrito una psicología nueva. Existe algún material para ello,
pero no es mi propósito hacerlo ahora.
Quiero destacar que las trascripciones que se siguen unas a otras constituyen la operación
psíquica de épocas sucesivas de la vida. En la frontera entre dos de estas épocas tiene que
producirse la traducción del material psíquico. Y me explico las peculiaridades de las
psiconeurosis por el hecho de no producirse la traducción para ciertos materiales, lo cual tiene
algunas consecuencias. Establecemos como base firme la tendencia hacia la nivelación
cuantitativa(300). Cada reescritura posterior inhibe a la anterior y desvía de ella el proceso
80
excitatorio. Toda vez que la reescritura posterior falta, la excitación es tramitada según las leyes
psicológicas que valían para el período psíquico anterior, y por los caminos de que entonces se
disponía. Subsistirá así un anacronismo, en cierta provincia regirán todavía unos «fueros(301)»;
aparecen «relictos».
La denegación {Versagung} de la traducción es aquello que clínicamente se llama «represión»
Motivo de ella es siempre el desprendimiento de displacer que se generaría por una traducción,
como si este displacer convocara una perturbación de pensar que no consintiera el trabajo de
traducción.
Dentro de la misma fase psíquica, y entre trascripciones de la misma variedad, se pone en
vigencia una defensa normal a causa de un desarrollo de displacer; una defensa patológica, en
cambio, sólo existe contra una huella mnémica todavía no traducida de una fase anterior.
Que la defensa termine en una represión no puede depender de la magnitud del
desprendimiento de displacer. En efecto, a menudo nos empeñamos en vano contra unos
recuerdos de máximo displacer. Entonces se nos ofrece la siguiente figuración. Si un suceso A
despertó cierto displacer cuando era actual, la trascripción-recuerdo A I o A II contiene un medio
para inhibir el desprendimiento de displacer en caso de redespertar. Cuanto más a menudo se
lo recuerde, tanto más inhibido terminará por quedar ese desprendimiento(302). Ahora bien, hay
un caso para el cual la inhibición no basta: Sí A, cuando era actual, desprendió cierto displacer,
y al despertar desprende un displacer nuevo, entonces no es inhibible. El recuerdo se comporta
en tal caso como algo actual. Y ello sólo es posible en sucesos sexuales, porque las
magnitudes de excitación que ellos desprenden crecen por sí solas con el tiempo (con el
desarrollo sexual).
El suceso sexual en una fase produce entonces efectos como si fuera actual y es, por tanto, no
inhibible en una fase siguiente. La condición de la defensa patológica (represión) es, entonces,
la naturaleza sexual del suceso y su ocurrencia dentro de una fase anterior.
No todas las vivencias sexuales desprenden displacer; en su mayoría desprenden placer. La
reproducción de las más de ellas irá entonces conectada con un placer no inhibible. Un placer
así, no inhibible, constituye una compulsión. De este modo se llega a las siguientes tesis.
Cuando una vivencia sexual es recordada con diferencia de fase, a raíz de un desprendimiento
de placer se genera compulsión, a raíz de un desprendimiento de displacer, represión. En
ambos casos la traducción a los signos de la nueva fase parece estar inhibida. (?)(303)
Ahora bien, la clínica nos anoticia sobre tres grupos de psiconeurosis sexuales: histeria,
neurosis obsesiva y paranoia, y enseña que los recuerdos reprimidos fueron actuales, en la
histeria, a la edad de un año y medio a cuatro, en la neurosis obsesiva, a la edad de cuatro a
ocho años, y en la paranoia, a la edad de ocho a catorce años. Ahora bien, hasta los cuatro
años no hay todavía represión alguna; por tanto, los períodos del desarrollo psíquico y las fases
sexuales no coinciden [figura 8].
[Figura 8.]
Aquí corresponde el siguiente pequeño diagrama [figura 9]
Y en efecto, otra consecuencia de las vivencias sexuales prematuras es la perversión, cuya
condición parece ser que la defensa no sobrevenga antes que el aparato psíquico se haya
completado, o que no se produzca defensa alguna.
Hasta aquí la superestructura. Ahora el intento de situarla sobre bases orgánicas. Hay que
explicar por qué unas vivencias sexuales que, como actuales, produjeron placer, recordadas
con diferencia de fase producen displacer en algunas personas y en otras subsisten como
compulsión. En el primer caso, es evidente que tienen que desprender después un displacer
que al principio no produjeron.
[Figura 9]
Corresponde derivar también las diversas épocas, las psicológicas y las sexuales. A las
segundas me las has dado a conocer tú como múltiplos destacados de los períodos femeninos
de veintiocho días. [...] ver nota(304)
Para elucidar la decisión entre perversión o neurosis, me valgo de la bisexualidad de todos los
seres humanos. En un ser puramente masculino, habría sin duda un excedente de
desprendimiento masculino por las dos barreras sexuales(305), y por tanto se generaría placer,
y en consecuencia perversión; en un ser puramente femenino, un excedente de sustancia de
displacer por esas épocas. En las primeras fases ambos desprendimientos serían paralelos, es
decir, darían por resultado un excedente normal de placer. A ello se reconduciría la predilección
de las mujeres genuinas por las neurosis de defensa.
81
La naturaleza intelectual de los varones quedaría así atestiguada sobre la base de tu teoría.
Por último, no puedo sofocar la conjetura de que la separación entre neurastenia y neurosis de
angustia, olfateada por mí en la clínica, se entrama con la existencia de las dos sustancias de
23 y de 28 días.
Además de las dos aquí conjeturadas, podrían existir varias de cada clase.
La histeria se me insinúa cada vez más como consecuencia de una perversión del seductor; y
la herencia, cada vez más, como seducción por el padre. Así se dilucida una alternancia de
generaciones:
1º generación: perversión.
2º generación: histeria, que luego se vuelve esterilidad. A veces, en la misma persona, una
metamorfosis: perversa a la edad en que tiene la plenitud de sus fuerzas, y luego histérica, a
partir de un período de angustia; entonces la histeria no es en verdad una sexualidad
desautorizada {ablehnen}, sino, mejor, una perversión desautorizada.
Por detrás de esto, la idea de zonas erógenas(306) resignadas. Es decir: en la infancia, el
desprendimiento sexual se recibiría de muy numerosos lugares del cuerpo, que luego sólo son
capaces de desprender la sustancia de angustia de 28 [días], y no ya las otras. En esta
diferenciación y limitación [residiría] el progreso de la cultura, el desarrollo de la moral y del
individuo.
El ataque histérico no es un aligeramiento sino una acción, y conserva el carácter originario de
toda acción: ser un medio para la reproducción de placer. Esto es al menos el ataque en su
raíz; por lo demás, se motiva ante lo preconciente con toda clase de otras razones(307). Así,
tienen ataques de sueño aquellos enfermos a quienes se les aportó algo sexual estando ellos
dormidos; se vuelven a dormir para vivenciar lo mismo, y a menudo provocan con ello el
desmayo histérico.
El ataque de vértigo, el espasmo de llanto, todo ello cuenta con el otro, pero las más de las
veces con aquel otro prehistórico inolvidable a quien ninguno posterior iguala ya. También el
síntoma crónico de la manía de permanecer en cama. Uno de mis pacientes todavía hoy
lloriquea mientras duerme, como entonces lo hacía (para que lo tomara consigo la mamá, que
murió cuando él tenía 22 meses). No parece haber ataques como «expresión acrecentada de
las emociones». Ver nota(308)
(6 de diciembre de 1896)
[ ... ] Tú sabes que trabajo con el supuesto de que nuestro mecanismo psíquico se ha generado
por estratificación sucesiva, pues de tiempo en tiempo el material preexistente de huellas
mnémicas experimenta un reordenamiento según nuevos nexos, una retrascripción {Umschrift}.
Lo esencial. mente nuevo en mi teoría es, entonces, la tesis de que la memoria no preexiste de
manera simple, sino múltiple, está registrada en diversas variedades de signos. En su momento
(afasia) he afirmado un reordenamiento semejante para las vías que llegan desde la periferia
[del cuerpo a la corteza cerebral(295)]. O Yo no sé cuántas de estas trascripciones existen. Por
lo menos tres, probablemente más.
He ilustrado todo esto con el esquema siguiente, en el que se supone que las diversas
trascripciones están separadas también según sus portadores neuronales (de una manera no
necesariamente tópica). Este supuesto quizá no sea indispensable, pero es el más simple y
puede admitírselo provisionalmente.
[Figura 7.]
ver nota(296)
P son neuronas donde se generan las percepciones a que se anuda conciencia, pero que en sí
no conservan huella alguna de lo acontecido. Es que conciencia y memoria se excluyen entre
sí. ver nota(297)
Ps [signos de percepción] es la primera trascripción(298) de las percepciones, por completo
insusceptible de conciencia y articulada según una asociación por simultaneidad.
Ic (inconciencia) es la segunda trascripción, ordenada según otros nexos, tal vez causales. Las
huellas Ic quizá correspondan a recuerdos de conceptos, de igual modo inasequibles a la
conciencia.
Pre (preconciencia(299)) es la tercera retrascripción, ligada a representaciones-palabra,
correspondiente a nuestro yo oficial. Desde esta Prc, las investiduras devienen concientes de
acuerdo con ciertas reglas, y por cierto que esta concienciapensar secundaria es de efecto
posterior (nachtráglicb} en el orden del tiempo, probablemente anudada a la reanimación
alucinatoria de representaciones-palabra, de suerte que las neuronas-conciencia serían también
neuronas-percepción y en sí carecerían de memoria.
Si yo pudiera indicar acabadamente los caracteres psicológicos de la percepción y de las tres
transcripciones, con ello habría descrito una psicología nueva. Existe algún material para ello,
pero no es mi propósito hacerlo ahora.
Quiero destacar que las trascripciones que se siguen unas a otras constituyen la operación
psíquica de épocas sucesivas de la vida. En la frontera entre dos de estas épocas tiene que
producirse la traducción del material psíquico. Y me explico las peculiaridades de las
psiconeurosis por el hecho de no producirse la traducción para ciertos materiales, lo cual tiene
algunas consecuencias. Establecemos como base firme la tendencia hacia la nivelación
cuantitativa(300). Cada reescritura posterior inhibe a la anterior y desvía de ella el proceso
80
excitatorio. Toda vez que la reescritura posterior falta, la excitación es tramitada según las leyes
psicológicas que valían para el período psíquico anterior, y por los caminos de que entonces se
disponía. Subsistirá así un anacronismo, en cierta provincia regirán todavía unos «fueros(301)»;
aparecen «relictos».
La denegación {Versagung} de la traducción es aquello que clínicamente se llama «represión»
Motivo de ella es siempre el desprendimiento de displacer que se generaría por una traducción,
como si este displacer convocara una perturbación de pensar que no consintiera el trabajo de
traducción.
Dentro de la misma fase psíquica, y entre trascripciones de la misma variedad, se pone en
vigencia una defensa normal a causa de un desarrollo de displacer; una defensa patológica, en
cambio, sólo existe contra una huella mnémica todavía no traducida de una fase anterior.
Que la defensa termine en una represión no puede depender de la magnitud del
desprendimiento de displacer. En efecto, a menudo nos empeñamos en vano contra unos
recuerdos de máximo displacer. Entonces se nos ofrece la siguiente figuración. Si un suceso A
despertó cierto displacer cuando era actual, la trascripción-recuerdo A I o A II contiene un medio
para inhibir el desprendimiento de displacer en caso de redespertar. Cuanto más a menudo se
lo recuerde, tanto más inhibido terminará por quedar ese desprendimiento(302). Ahora bien, hay
un caso para el cual la inhibición no basta: Sí A, cuando era actual, desprendió cierto displacer,
y al despertar desprende un displacer nuevo, entonces no es inhibible. El recuerdo se comporta
en tal caso como algo actual. Y ello sólo es posible en sucesos sexuales, porque las
magnitudes de excitación que ellos desprenden crecen por sí solas con el tiempo (con el
desarrollo sexual).
El suceso sexual en una fase produce entonces efectos como si fuera actual y es, por tanto, no
inhibible en una fase siguiente. La condición de la defensa patológica (represión) es, entonces,
la naturaleza sexual del suceso y su ocurrencia dentro de una fase anterior.
No todas las vivencias sexuales desprenden displacer; en su mayoría desprenden placer. La
reproducción de las más de ellas irá entonces conectada con un placer no inhibible. Un placer
así, no inhibible, constituye una compulsión. De este modo se llega a las siguientes tesis.
Cuando una vivencia sexual es recordada con diferencia de fase, a raíz de un desprendimiento
de placer se genera compulsión, a raíz de un desprendimiento de displacer, represión. En
ambos casos la traducción a los signos de la nueva fase parece estar inhibida. (?)(303)
Ahora bien, la clínica nos anoticia sobre tres grupos de psiconeurosis sexuales: histeria,
neurosis obsesiva y paranoia, y enseña que los recuerdos reprimidos fueron actuales, en la
histeria, a la edad de un año y medio a cuatro, en la neurosis obsesiva, a la edad de cuatro a
ocho años, y en la paranoia, a la edad de ocho a catorce años. Ahora bien, hasta los cuatro
años no hay todavía represión alguna; por tanto, los períodos del desarrollo psíquico y las fases
sexuales no coinciden [figura 8].
[Figura 8.]
Aquí corresponde el siguiente pequeño diagrama [figura 9]
Y en efecto, otra consecuencia de las vivencias sexuales prematuras es la perversión, cuya
condición parece ser que la defensa no sobrevenga antes que el aparato psíquico se haya
completado, o que no se produzca defensa alguna.
Hasta aquí la superestructura. Ahora el intento de situarla sobre bases orgánicas. Hay que
explicar por qué unas vivencias sexuales que, como actuales, produjeron placer, recordadas
con diferencia de fase producen displacer en algunas personas y en otras subsisten como
compulsión. En el primer caso, es evidente que tienen que desprender después un displacer
que al principio no produjeron.
[Figura 9]
Corresponde derivar también las diversas épocas, las psicológicas y las sexuales. A las
segundas me las has dado a conocer tú como múltiplos destacados de los períodos femeninos
de veintiocho días. [...] ver nota(304)
Para elucidar la decisión entre perversión o neurosis, me valgo de la bisexualidad de todos los
seres humanos. En un ser puramente masculino, habría sin duda un excedente de
desprendimiento masculino por las dos barreras sexuales(305), y por tanto se generaría placer,
y en consecuencia perversión; en un ser puramente femenino, un excedente de sustancia de
displacer por esas épocas. En las primeras fases ambos desprendimientos serían paralelos, es
decir, darían por resultado un excedente normal de placer. A ello se reconduciría la predilección
de las mujeres genuinas por las neurosis de defensa.
81
La naturaleza intelectual de los varones quedaría así atestiguada sobre la base de tu teoría.
Por último, no puedo sofocar la conjetura de que la separación entre neurastenia y neurosis de
angustia, olfateada por mí en la clínica, se entrama con la existencia de las dos sustancias de
23 y de 28 días.
Además de las dos aquí conjeturadas, podrían existir varias de cada clase.
La histeria se me insinúa cada vez más como consecuencia de una perversión del seductor; y
la herencia, cada vez más, como seducción por el padre. Así se dilucida una alternancia de
generaciones:
1º generación: perversión.
2º generación: histeria, que luego se vuelve esterilidad. A veces, en la misma persona, una
metamorfosis: perversa a la edad en que tiene la plenitud de sus fuerzas, y luego histérica, a
partir de un período de angustia; entonces la histeria no es en verdad una sexualidad
desautorizada {ablehnen}, sino, mejor, una perversión desautorizada.
Por detrás de esto, la idea de zonas erógenas(306) resignadas. Es decir: en la infancia, el
desprendimiento sexual se recibiría de muy numerosos lugares del cuerpo, que luego sólo son
capaces de desprender la sustancia de angustia de 28 [días], y no ya las otras. En esta
diferenciación y limitación [residiría] el progreso de la cultura, el desarrollo de la moral y del
individuo.
El ataque histérico no es un aligeramiento sino una acción, y conserva el carácter originario de
toda acción: ser un medio para la reproducción de placer. Esto es al menos el ataque en su
raíz; por lo demás, se motiva ante lo preconciente con toda clase de otras razones(307). Así,
tienen ataques de sueño aquellos enfermos a quienes se les aportó algo sexual estando ellos
dormidos; se vuelven a dormir para vivenciar lo mismo, y a menudo provocan con ello el
desmayo histérico.
El ataque de vértigo, el espasmo de llanto, todo ello cuenta con el otro, pero las más de las
veces con aquel otro prehistórico inolvidable a quien ninguno posterior iguala ya. También el
síntoma crónico de la manía de permanecer en cama. Uno de mis pacientes todavía hoy
lloriquea mientras duerme, como entonces lo hacía (para que lo tomara consigo la mamá, que
murió cuando él tenía 22 meses). No parece haber ataques como «expresión acrecentada de
las emociones». Ver nota(308)
Descargar gratis DSM IV
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Resumen de Piaget
Conceptos Básicos del libro de Piaget : "el nacimiento de la inteligencia"
Teoría
Sus principales influjos iniciales, además de los de Binet, fueron los de James Baldwin, de éste toma las nociones de adaptación por asimilación y acomodación en circularidad (circularidad puede entenderse como retroalimentación). A través de Baldwin le llega el influjo de la filosofía evolutiva de Spencer, filosofía directamente imbuida de la teoría de Darwin. Piaget emprende así su teorización y logra sus descubrimientos teniendo una perspectiva que es al mismo tiempo biológica, lógica y psicológica, reuniéndose en una nueva epistemología. Es por ello que nos habla de una epistemología genética, entendiendo aquí la epistemología no como la ciencia que estudia a la ciencia, sino como la investigación de las capacidades cognitivas (de un modo absolutamente empírico, lo que le diferencia también de la gnoseología), en cuanto al uso del concepto genética, éste no se refiere tanto al campo de la biología que estudia los genes, sino a la investigación de la génesis del pensar en el humano, aunque ciertamente Piaget reconoce que tal génesis del pensar tiene en gran proporción (aunque de ningún modo totalmente) patrones o patterns que derivan de los genes. Sin embargo, y es uno de los grandes descubrimientos de Piaget, el pensar se despliega desde una base genética sólo mediante estímulos socioculturales, así como también el pensar se configura por la información que el sujeto va recibiendo, información que el sujeto aprehende siempre de un modo activo por más inconsciente y pasivo que parezca el procesamiento de la información.
Publicó varios estudios sobre psicología infantil y, basándose fundamentalmente en la detallada observación del crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la inteligencia sensoriomotriz que describe el desarrollo casi espontáneo de una inteligencia práctica que se sustenta en la acción (praxis -en plural: praxia-).
Es así que Piaget puede afirmar que los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción e interrelación con el medio, especialmente con el medio sociocultural. En La psicología de la inteligencia (1947) Piaget recopila las clases del curso que impartiera en el Colegio de Francia durante el año 1942, resumiendo allí sus investigaciones psicogenéticas de la inteligencia; en tal obra Piaget postula que la lógica es la base del pensamiento; y que en consecuencia la inteligencia es un término genérico para designar al conjunto de operaciones lógicas para las que está capacitado el ser humano, yendo desde la percepción, las operaciones de clasificación, substitución, abstracción, etc. hasta -por lo menos- el cálculo proporcional.
Jean Piaget trabajó con el matemático sudafricano Seymour Papert en la Universidad de Ginebra desde 1959 hasta 1963.
Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el pensar adulto, más aún: existen diferencias cualitativas en diferentes momentos o etapas de la infancia (lo cual no implica que no haya en la sociedad humana actual una multitud de adultos cronológicos que mantienen una edad mental pueril, explicable por el efecto del medio social).
Por tal demostración, Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y físico. Así considera Piaget que los dos procesos que caracterizan a la evolución y adaptación del psiquismo humano son los de la asimilación y acomodación. Ambas son capacidades innatas que por factores genéticos (quizás del tipo homeobox) se van desplegando ante determinados estímulos en muy determinadas etapas o estadios del desarrollo, en muy precisos períodos etareos (o para decirlo más simplemente: en determinadas edades sucesivas).
Asimilación
Consiste en la interiorización o internalización de un objeto o un evento a una estructura comportamental y cognitiva preestablecida. Por ejemplo, el niño utiliza un objeto para efectuar una actividad que preexiste en su repertorio motriz o para decodificar un nuevo evento basándose en experiencias y elementos que ya le eran conocidos (por ejemplo: un bebe que aferra un objeto nuevo y lo lleva a su boca, -el aferrar y llevar a la boca son actividades prácticamente innatas que ahora son utilizadas para un nuevo objetivo-).
Acomodación
Consiste en la modificación de la estructura cognitiva o del esquema comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos para el niño (en el caso ya dado como ejemplo, si el objeto es difícil de aferrar, el bebe deberá, por ejemplo, modificar los modos de aprehensión).
Ambos procesos (asimilación y acomodación) se alternan dialécticamente en la constante búsqueda de equilibrio (homeostasis) para intentar el control del mundo externo (con el fin primario de sobrevivir).
Cuando una nueva información no resulta inmediatamente interpretable basándose en los esquemas preexistentes, el sujeto entra en un momento de crisis y busca encontrar nuevamente el equilibrio (por esto en la epistemología genética de Piaget se habla de un equilibrio fluctuante), para esto se producen modificaciones en los esquemas cognitivos del niño, incorporándose así las nuevas experiencias.
Los estados de desarrollo cognitivo
En sus estudios Piaget notó que existen periodos o estados de desarrollo. En algunos prevalece la asimilación, en otros la acomodación. De este modo definió una secuencia de cuatro estadios "epistemológicos" (actualmente llamados: cognitivos) muy definidos en el humano.
Estadio sensorio-motor
Desde el nacimiento hasta aproximadamente un año y medio a dos años. En tal estadio el niño usa sus sentidos (que están en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda, confiándose inicialmente en sus reflejos y, más adelante, en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. Así, se prepara para luego poder pensar con imágenes y conceptos.
Reacciones circulares primarias
Suceden entre el primer y cuarto mes de vida extrauterina. En ese momento el humano desarrolla reacciones circulares primarias, esto es: reitera acciones casuales que le han provocado placer. Un ejemplo típico es la succión de su propio dedo, reacción sustitutiva de la succión del pezón, -aunque el reflejo de succión del propio dedo ya existe en la vida intrauterina-.
Reacciones circulares secundarias
Entre el cuarto mes y el año de vida, el infante orienta su comportamiento hacia el ambiente externo buscando aprender ó mover objetos y ya observa los resultados de sus acciones para reproducir tal sonido y obtener nuevamente la gratificación que le provoca.
Reacciones circulares terciarias
Ocurren entre los 12 y los 18 meses de vida. Consisten en el mismo proceso descrito anteriormente aunque con importantes variaciones. Por ejemplo: el infante toma un objeto y con este toca diversas superficies. Es en este momento que el infante comienza a tener noción de la permanencia de los objetos, antes de este momento, si el objeto no está directamente estimulando sus sentidos, para él, literalmente, el objeto "no existe".
Tras los 18 meses el cerebro del niño está ya potencialmente capacitado para imaginar los efectos simples de las acciones que está realizando, o ya puede realizar una rudimentaria descripción de algunas acciones diferidas u objetos no presentes pero que ha percibido. Está también capacitado para efectuar secuencias de acciones tales como utilizar un objeto para abrir una puerta. Comienzan, además, los primeros juegos simbólicos del tipo juguemos a que....
Estadio preoperatorio
El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estados. Sigue al estado sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 años de edad.
Este estadio se caracteriza por la interiorización de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que aún no son categorizables como operaciones por su vaguedad, inadecuación y/o falta de reversibilidad.
Son procesos característicos de esta etapa: el juego simbólico, la centración, la intuición, el egocentrismo, la yuxtaposición y la irreversibilidad (inhabilidad para la conservación de propiedades).
Estadio de las operaciones concretas
De 7 a 11 años. Cuando se habla aquí de operaciones se hace referencia a las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. El niño en esta fase o estadio ya no sólo usa el símbolo, es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y, a través de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas.
Alrededor de los 6/7 años el niño adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numéricas: longitudes y volúmenes líquidos. Aquí por 'conservación' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se varíe su forma. Antes, en el estadio preoperativo por ejemplo, el niño ha estado convencido de que la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una botella baja y ancha (aquí existe un contacto con la teoría de la Gestalt). En cambio, un niño que ha accedido al estadio de las operaciones concretas está intelectualmente capacitado para comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas formas.
Alrededor de los 7/8 años el niño desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulándola para hacer varias bolillas el niño ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla será prácticamente la bola original. A la capacidad recién mencionada se le llama reversibilidad.
Alrededor de los 9/10 años el niño ha accedido al último paso en la noción de conservación: la conservación de superficies. Por ejemplo, puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que reúnen la misma superficie aunque estén esos cuadrados amontonados o aunque estén dispersos.
Estadio de las operaciones formales
Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta).
El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones abstractas. Si un adulto (sensato) le dice "no te burles de x porque es gordo... ¿qué dirías si te sucediera a ti?", la respuesta del sujeto en el estadio de sólo operaciones concretas sería: "YO no soy gordo".
Es desde los 12 años en adelante cuando el cerebro humano está potencialmente capacitado (desde la expresión de los genes), para formular pensamientos realmente abstractos, o un pensamiento de tipo hipotético deductivo.
Teoría
Sus principales influjos iniciales, además de los de Binet, fueron los de James Baldwin, de éste toma las nociones de adaptación por asimilación y acomodación en circularidad (circularidad puede entenderse como retroalimentación). A través de Baldwin le llega el influjo de la filosofía evolutiva de Spencer, filosofía directamente imbuida de la teoría de Darwin. Piaget emprende así su teorización y logra sus descubrimientos teniendo una perspectiva que es al mismo tiempo biológica, lógica y psicológica, reuniéndose en una nueva epistemología. Es por ello que nos habla de una epistemología genética, entendiendo aquí la epistemología no como la ciencia que estudia a la ciencia, sino como la investigación de las capacidades cognitivas (de un modo absolutamente empírico, lo que le diferencia también de la gnoseología), en cuanto al uso del concepto genética, éste no se refiere tanto al campo de la biología que estudia los genes, sino a la investigación de la génesis del pensar en el humano, aunque ciertamente Piaget reconoce que tal génesis del pensar tiene en gran proporción (aunque de ningún modo totalmente) patrones o patterns que derivan de los genes. Sin embargo, y es uno de los grandes descubrimientos de Piaget, el pensar se despliega desde una base genética sólo mediante estímulos socioculturales, así como también el pensar se configura por la información que el sujeto va recibiendo, información que el sujeto aprehende siempre de un modo activo por más inconsciente y pasivo que parezca el procesamiento de la información.
Publicó varios estudios sobre psicología infantil y, basándose fundamentalmente en la detallada observación del crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la inteligencia sensoriomotriz que describe el desarrollo casi espontáneo de una inteligencia práctica que se sustenta en la acción (praxis -en plural: praxia-).
Es así que Piaget puede afirmar que los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción e interrelación con el medio, especialmente con el medio sociocultural. En La psicología de la inteligencia (1947) Piaget recopila las clases del curso que impartiera en el Colegio de Francia durante el año 1942, resumiendo allí sus investigaciones psicogenéticas de la inteligencia; en tal obra Piaget postula que la lógica es la base del pensamiento; y que en consecuencia la inteligencia es un término genérico para designar al conjunto de operaciones lógicas para las que está capacitado el ser humano, yendo desde la percepción, las operaciones de clasificación, substitución, abstracción, etc. hasta -por lo menos- el cálculo proporcional.
Jean Piaget trabajó con el matemático sudafricano Seymour Papert en la Universidad de Ginebra desde 1959 hasta 1963.
Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el pensar adulto, más aún: existen diferencias cualitativas en diferentes momentos o etapas de la infancia (lo cual no implica que no haya en la sociedad humana actual una multitud de adultos cronológicos que mantienen una edad mental pueril, explicable por el efecto del medio social).
Por tal demostración, Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y físico. Así considera Piaget que los dos procesos que caracterizan a la evolución y adaptación del psiquismo humano son los de la asimilación y acomodación. Ambas son capacidades innatas que por factores genéticos (quizás del tipo homeobox) se van desplegando ante determinados estímulos en muy determinadas etapas o estadios del desarrollo, en muy precisos períodos etareos (o para decirlo más simplemente: en determinadas edades sucesivas).
Asimilación
Consiste en la interiorización o internalización de un objeto o un evento a una estructura comportamental y cognitiva preestablecida. Por ejemplo, el niño utiliza un objeto para efectuar una actividad que preexiste en su repertorio motriz o para decodificar un nuevo evento basándose en experiencias y elementos que ya le eran conocidos (por ejemplo: un bebe que aferra un objeto nuevo y lo lleva a su boca, -el aferrar y llevar a la boca son actividades prácticamente innatas que ahora son utilizadas para un nuevo objetivo-).
Acomodación
Consiste en la modificación de la estructura cognitiva o del esquema comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos para el niño (en el caso ya dado como ejemplo, si el objeto es difícil de aferrar, el bebe deberá, por ejemplo, modificar los modos de aprehensión).
Ambos procesos (asimilación y acomodación) se alternan dialécticamente en la constante búsqueda de equilibrio (homeostasis) para intentar el control del mundo externo (con el fin primario de sobrevivir).
Cuando una nueva información no resulta inmediatamente interpretable basándose en los esquemas preexistentes, el sujeto entra en un momento de crisis y busca encontrar nuevamente el equilibrio (por esto en la epistemología genética de Piaget se habla de un equilibrio fluctuante), para esto se producen modificaciones en los esquemas cognitivos del niño, incorporándose así las nuevas experiencias.
Los estados de desarrollo cognitivo
En sus estudios Piaget notó que existen periodos o estados de desarrollo. En algunos prevalece la asimilación, en otros la acomodación. De este modo definió una secuencia de cuatro estadios "epistemológicos" (actualmente llamados: cognitivos) muy definidos en el humano.
Estadio sensorio-motor
Desde el nacimiento hasta aproximadamente un año y medio a dos años. En tal estadio el niño usa sus sentidos (que están en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda, confiándose inicialmente en sus reflejos y, más adelante, en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. Así, se prepara para luego poder pensar con imágenes y conceptos.
Reacciones circulares primarias
Suceden entre el primer y cuarto mes de vida extrauterina. En ese momento el humano desarrolla reacciones circulares primarias, esto es: reitera acciones casuales que le han provocado placer. Un ejemplo típico es la succión de su propio dedo, reacción sustitutiva de la succión del pezón, -aunque el reflejo de succión del propio dedo ya existe en la vida intrauterina-.
Reacciones circulares secundarias
Entre el cuarto mes y el año de vida, el infante orienta su comportamiento hacia el ambiente externo buscando aprender ó mover objetos y ya observa los resultados de sus acciones para reproducir tal sonido y obtener nuevamente la gratificación que le provoca.
Reacciones circulares terciarias
Ocurren entre los 12 y los 18 meses de vida. Consisten en el mismo proceso descrito anteriormente aunque con importantes variaciones. Por ejemplo: el infante toma un objeto y con este toca diversas superficies. Es en este momento que el infante comienza a tener noción de la permanencia de los objetos, antes de este momento, si el objeto no está directamente estimulando sus sentidos, para él, literalmente, el objeto "no existe".
Tras los 18 meses el cerebro del niño está ya potencialmente capacitado para imaginar los efectos simples de las acciones que está realizando, o ya puede realizar una rudimentaria descripción de algunas acciones diferidas u objetos no presentes pero que ha percibido. Está también capacitado para efectuar secuencias de acciones tales como utilizar un objeto para abrir una puerta. Comienzan, además, los primeros juegos simbólicos del tipo juguemos a que....
Estadio preoperatorio
El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estados. Sigue al estado sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 años de edad.
Este estadio se caracteriza por la interiorización de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que aún no son categorizables como operaciones por su vaguedad, inadecuación y/o falta de reversibilidad.
Son procesos característicos de esta etapa: el juego simbólico, la centración, la intuición, el egocentrismo, la yuxtaposición y la irreversibilidad (inhabilidad para la conservación de propiedades).
Estadio de las operaciones concretas
De 7 a 11 años. Cuando se habla aquí de operaciones se hace referencia a las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. El niño en esta fase o estadio ya no sólo usa el símbolo, es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y, a través de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas.
Alrededor de los 6/7 años el niño adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numéricas: longitudes y volúmenes líquidos. Aquí por 'conservación' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se varíe su forma. Antes, en el estadio preoperativo por ejemplo, el niño ha estado convencido de que la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una botella baja y ancha (aquí existe un contacto con la teoría de la Gestalt). En cambio, un niño que ha accedido al estadio de las operaciones concretas está intelectualmente capacitado para comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas formas.
Alrededor de los 7/8 años el niño desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulándola para hacer varias bolillas el niño ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla será prácticamente la bola original. A la capacidad recién mencionada se le llama reversibilidad.
Alrededor de los 9/10 años el niño ha accedido al último paso en la noción de conservación: la conservación de superficies. Por ejemplo, puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que reúnen la misma superficie aunque estén esos cuadrados amontonados o aunque estén dispersos.
Estadio de las operaciones formales
Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta).
El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones abstractas. Si un adulto (sensato) le dice "no te burles de x porque es gordo... ¿qué dirías si te sucediera a ti?", la respuesta del sujeto en el estadio de sólo operaciones concretas sería: "YO no soy gordo".
Es desde los 12 años en adelante cuando el cerebro humano está potencialmente capacitado (desde la expresión de los genes), para formular pensamientos realmente abstractos, o un pensamiento de tipo hipotético deductivo.
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